1-1-1

描述自己以及與自己相關的人事物。

1-1-2

認識自己在家庭與班級中的角色。

1-4-1

體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。

1-4-3

描述自己的文化特色，並分享自己對文化所建立的意義與價值。

2-2-1

做好日常保健，實踐個人生活所需的技能及一般禮儀。

2-3-2

觀察野外生活中自然現象的變化。

3-4-1

體會參與團體活動的意義，並嘗試改善或組織團體活動。

3-4-3

認識世界各地的生活方式，了解在多元社會中生活所應具備的能力。

4-1-2

管理自己的生活空間，成為安全的環境。

4-1-3

知道環境保護與自己的關係。

4-2-4

舉例說明保護及改善環境的活動內容。

學習輔導

二(一)、(二)、(三)

著重在協助學生瞭解國中的各種課程。

三(二)

著重在增加學生對於學習困擾的因應能力。

四(一)、(二)、(三)、(四)

(五)、(六)、(七)、(八)

著重在協助學生了解有效的學習策略，如：做筆記或是摘要..等等事項。

五(一)、(二)、(三)、(四)

著重於協助學生準備考試及技巧方面。

七(一)、(二)

著重在協助學生對於選修科目及課外讀物的認識。

生活輔導

一(一)、(二)

著重在學生對於自己發展任務及智力意義的瞭解。

二(一)

著重協助學生了解個人生活中的可變性與不可變性。

六(一)、(四)、(五)、(六)

著重在協助學生培養價值判斷能力及對於社會變遷的因應能力及相關技巧。

生涯輔導

二(三)、(四)、(五)、(六)

(七)

著重在協助學生瞭解各種職業的工作概況、應具備的職業知能及未來發展的趨勢。

三(一)、(二)、(三)、(四)

(五)、(八)

著重在協助學生具備基本的求職知能，如：寫自傳、面試技巧…等等項目。

四(三)、(四)

著重於協助學生建立職業道德及向就業楷模學習。

輔導活動

課程綱要

綜合學習領域細目與十大指定內涵

說明

一、 （一）

內涵七

為藉由與同學與師長的認識了解群己關係及自己在團體中的角色與定位。

　　（二）

2-1-4

皆為認識週遭環境。唯不同之處在於課程綱要著重於資料的獲取與學校環境有關之資料而能力指標則納入『美育』的成分，將知識層次提高為欣賞層次且將舊有的課程綱要（學習環境）所限定的是小範圍（侷限於學生的學校環境）更擴大為與學生生活有關的住家、社區….等週遭環境。

建議：學習並實踐美化環境。

4-1-1

大部分相同只是能力指標還加上了需要知道如何保護自己的方式以更能活用於生活上。

建議：觀察住家、學校與社區等週遭環境並深入認識，以知道保護自己的方法。

　　（三）

內涵六

在學生藉由認識和了解到如何利用學習資源的過程中，可對自己（知道自己缺乏了些什麼，需要補足些什麼….）、對環境（在何處有自己需要的資源、協助….）有一定的了解。可說是在培養自我指導（主動去尋求幫助，而非困在其中不知所措）的能力，以適應在各種環境。

二、 （一）

無

在十大指定內涵中並未特別提及學生需要了解國中與國小教學情境的差異。可以看出舊有的課程綱要將學習侷限於死板板的學校學習活動，而新有的能力指標則將學習融入生活事務，人際、危機處理、自我的探索…等，且也不將學校的課程學習看的很重要，讓學生知道人生還有很多事務是值淂去學習的。

　　（二）

無

　　（三）

無

三、 （一）

內涵六

培養學生在有困難時能夠主動的發問，此為培養自我指導能力的一種。

　　（二）

無

讓學生學習在遇到困難時該如何主動學習，及如何尋求解決方法。在困難中逐步了解自己並改進自己的缺失，同時能將之應用於生活中。

　　（三）

內涵六

培養學生能主動的尋求並利用教學資源並期望能將此學習態度應用於生活中以培養自我指導之能力。

四、 （一）

無

在十大指定內涵裡頭並沒有明確的說學生需要學習了解有效的學習策略，且新的能力指標裡沒有特別的著重於學生是否學會了各種的學習策略以精進課程的學習方面。

　　（二）

無

　　（三）

無

　　（四）

無

　　（五）

無

　　（六）

無

　　（七）

無

　　（八）

無

五、 （一）

無

在新的能力指標及十大指定內涵裡對於學生的學校課程學習沒有舊有的課程綱要（特別規劃出一部份為學習輔導）還要來的重視，對於學生應對考試焦慮這部份就沒有太多的著墨，這也是能力指標一直要表現出來的感覺，『學校課程的學習並非唯一。』

　　（二）

無

　　（三）

無

　　（四）

無

六、 （一）

內涵七

其符合的原因在協助學生了解、檢討學習狀況之時，也代表著學生需要十分了解自己的長處、缺點的所在，而在克服學習困難時，更表現著學生需要發揮自己的長處，悅納自己缺點以求再改進。

　　（二）

內涵七

　　（三）

內涵七

七、 （一）

無

此為達到協助學生充實學習內涵之方法，但並未出現在十大指定內涵中。

　　（二）

無

此為達到協助學生充實學習內涵之方法，但並未出現在十大指定內涵中。

　　（三）

內涵七

在學習的過程中用對的方式來學習，會讓學生了解到自己是為了什麼學習。進而養成即使離開了學校也不會中止學習動作，而是將之內化為其自我指導的能力，以促進個人之生涯發展。

輔導活動課程綱要

綜合學習領域細目與十大指定內涵

說明

一、 （一）

無

此課程綱要是希望能夠讓學生瞭解自己的性向以及性

向之意義，而這三項能力指標皆是為了要達成探索及發展自己的興趣與專長，因此彼此吻合。

建議：三項能力指標皆有達成瞭解性向的目標，但是對於性向之意義的解釋與探索，似乎就比較缺乏，可以增加相關的項目。

　　（二）

無

　　（三）

1-2-2-

1-3-3

2-4-3

　　（四）

1-2-2

與前一項的課程綱要相類似，只是變成了「興趣」，這

三項能力指標的主要目的也是探索與發展興趣，因此和課程綱要彼此呼應。

建議：對於瞭解「興趣」的定義及意義的方面，還是比較缺乏一點。

1-3-3

1-4-2

內涵六

這兩項的課程綱要，與內涵六方面的自我探索與瞭解活動是幾乎完全相呼應的，只是舊的課程綱要把他分為性向以及興趣兩個向度來分門別類。

 　（五）

1-2-1

這兩項能力指標，是要希望學生能夠瞭解欣賞自己和他人，如果便可以達成課程綱要裡面的瞭解個人人格特質以及特性的部分。

建議：能力指標只註明要欣賞他人，優點是人格特質的一部份，但是缺點也是，或許可以將缺點方面的瞭解也寫進去會比較完善一些。

1-3-1

內涵六

欣賞別人以及欣賞自己，也是屬於內涵六自我探索的一部份。

二、 （一）

無

該項課程綱要裡面所註明的瞭解生活中的可變性與不可變性，略嫌模糊，定義不明，於能力指標以及十大指定內涵中也沒有找到相關符合的項目。

　　（二）

1-2-1

能力指標中的欣賞自己的長處與接納自己，以及展現自己的專長，能夠瞭解自己的優點與長處，對自己有自信，也就比較不會處處想與別人比較。

建議：課程綱要中只有寫減少與別人做比較，但是應該不是一味的減少，而是要適度的比較，而不是處處相比。

1-4-2

　　（三）

1-2-1

能力指標中的此三項指標內容，都是主要在探索自己的優點以及興趣方面，但是，對於缺點方面的發掘以及檢討，就比較欠缺一些。

建議：對於缺點方面的發現以及如何藉由活動或是課程改進，也是很重要的，可以多著墨一些，而不是只對於優點加以探討。

1-2-2

1-4-2

內涵六

對於自己的優點以及缺點的認識以及要如何改進或是保持，都是在自我探索裡面很重要的一環，也就是要瞭解自己。

　　（四）

1-2-1

欣賞自己與表現自己的長處，會讓學生能較以寬廣的心胸來看待自己，而不會只看到自己不好的地方及缺點。

建議：對於以開放的心胸看待自己很重要，但是以開放的心胸看待他人也很重要，可以多著墨一些。

內涵六

以開放的心胸來看待自己，對於自我探索的角度也才會比較客觀，不會偏向於一味的主觀意識裡面。

三、 （一）

2-4-3

能力指標中的規劃升學以及職業輔導，和課程綱要中的生涯發展是相關的，而分享自己在團體中與別人相處的經驗，雖然可以歸類於人際關係的一種，但是畢竟有些狹隘。

建議：能力指標此項對於人際關係的敘述，可以比較多元化，甚至推廣到團體與團體之間的互動，而不是只限於所謂「參與的團體」。

3-1-1

　　（二）

1-3-1

對照於課程綱要，此三項能力指標皆為課程綱要裡面所說的人際交往要素之一。

建議：其中的尊重紀律以及負責的態度，雖然是人際交往的要素沒錯，但是如果太過於注重紀律方面，可能會演變成一種壓迫感，就會失去了人際交往之間的圓融性，應該要特別註明一下。

3-1-2

3-2-1

　　（三）

3-2-2

團體就像一個小型的社會，樂於表達以及瞭解團體，其實也就是瞭解自己身邊的環境以及與人際互動的縮影，而參加團體活動，也算是學習如何與人溝通的方法之一。

建議：但是團體跟真正的大環境還是有些不同，團體還是單純許多，應該要讓參與團體的成員們瞭解這之間的差異性，以免之間會有適應不良的情形。

內涵七

就如前面所說，團體就像一個小型的社會，在團體之中可以學習到很多人際溝通互動上面的技巧，提早適應以後複雜的社會環境中的人際溝通互動。

　　（四）

1-3-2

能力指標中的項目，可以說是課程綱要中敘述的再擴大，由小環境推廣到大環境，但是就會缺乏了比較基本的小環境方面的基本需求。

建議：可以再補充一些有關於如何建立以及維持友誼以及人際關係的方法，然後再擴大到比較寬廣的世界觀，循序漸進，建立短程以及遠程目標。

3-4-2

內涵七

人際溝通與互動本來就是由小團體再慢慢的繼續擴充到大環境，此能力指標以及課程綱要的敘述，都是符合內涵七本身含意的最主要的終極目標。

四、 （一）

內涵十

在新的能力指標中，並無相關的敘述，但是可以歸納於十大指定內涵中的內涵十。

建議：課程綱要中的敘述有些籠統，並且過於刻板，而且比較缺乏實際層面的實行，應該可以加一些比較實際的建議，會比較明白。

　　（二）

無

內涵十

　　（三）

內涵十

此綱要為增進家人關係的重要方法之一。

 　（四）

2-2-2

此能力指標的後半句符合課程綱要，而能力指標的前半句（操作一般的家庭工具及家電用品）應該是新加入的。

2-3-1

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

2-4-1

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵十

此綱要為增進家人關係的重要方法之一。

五、 （一）

1-3-6

能力指標中了解自己與家庭和社區環境的關係與此課程綱要中認識社區特性有關，也就是說：認識社區特性此綱要為增進家人關係的重要方法之一。才能了解自己與社區的關係。

4-1-1

能力指標中的前半句應該是說明觀察學生所住的社區，進而認識社區的特性，能力指標的後半句應該是認識自己社區後的目的之一。

 　（二）

3-2-4

建議能力指標中的鄰近機構界定為社區機構，這樣就能相符合。

　　（三）

3-2-3

此能力指標與其課程綱要相符合。

3-3-2

此能力指標為其課程綱要的目標之一。

內涵三

社會服務當然也包含社區服務。

 　（四）

3-3-3

此能力指標與其課程綱要相符合。

六、 （一）

無

價值判斷能力應該可以換句話說為判斷是非的能力，而在能力指標和指定內涵中較少談論此部份。

 　（二）

3-3-3

此能力指標為增進其課程綱要的重要方法之一。

4-2-1

課程綱要上所提的解決問題能力，我們認為可以換句話說為危機處理的能力，此能力指標為危機處理的重要方法之一。

4-3-1

課程綱要上所提的解決問題能力，我們認為可以換句話說為危機處理的能力，此能力指標為危機處理的重要方法之一。

4-4-1

此能力指標與其課程綱要相符合。

4-4-2

課程綱要上所提的解決問題能力，我們認為可以換句話說為危機處理的能力，此能力指標為危機處理的重要方法之一。

內涵四

課程綱要上所提的解決問題能力，我們認為可以換句話說為危機處理的能力，與此內涵相符合。

　　（三）

2-3-3

其能力指標所提到的策略與行動，我們認為為此項課程綱要是促成的方法。

 　（四）

無

能力指標和指定內涵中沒有談論此部份。

　　（五）

無

能力指標和指定內涵中較少沒有此部份。

 　（六）

無

此課程綱要所提的求助態度和技巧，在能力指標和指定內涵中較少談論此部份。

 　（七）

3-2-4

此能力指標提的社會資源與其課程綱要可以結合。

3-3-3

此能力指標與其課程綱要相符合。

內涵四

其內涵所提的因應危機的方法，當然包含其課程綱要。

　　（八）

3-2-1

課程綱要提的自我管理，我們認為與此能力指標中尊重紀律的態度有關。

4-2-3

此能力指標與其課程綱要相符合。

內涵一

課程綱要提的自我管理，我們認為與此內涵中增加管理自己事務的權限和提高自律、負責的情操的態度有關。

 　（九）

4-2-1

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

4-2-2

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

4-2-3

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

4-3-1

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

4-3-2

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵四

此指定內涵與其課程綱要相符合。

　　（十）

1-3-1

此課程綱要中所提民主與法治的精神，應該包含其能力指標中的內涵。

1-3-2

此課程綱要中所提民主與法治的精神，應該包含其能力指標中的內涵。

3-2-2

此課程綱要中所提民主與法治的精神，應該包含其能力指標中的內涵。

內涵一

此指定內涵的目的就是訓練學生達成其課程綱要。

七、 （一）

2-1-3

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵五

此綱要為協助學生具備正當休閒生活所需的知識。

 　（二）

2-1-3

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵五

此綱要為協助學生具備正當休閒生活所需的知識

　　（三）

2-4-2

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵五

此綱要為協助學生學習正當休閒生活所需的知識與技能。

 　（四）

2-1-2

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

2-4-2-

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵五

此綱要為協助學生具備正當休閒生活所需的正確態度。

八、 （一）

1-2-3

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵十

認識兩性，知道兩性各司其職，和諧共處之重要性。

 　（二）

內涵十

了解兩性各自的心理，才能減少誤解，從中習得良好互動模式。

　　（三）

1-3-1

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵十

尊重為相互合作的前提，為此，兩性之前才能互助互惠。

　　（四）

內涵十

兩性是平等的，雙方應相互尊重合作。

 　（五）

2-2-2

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

2-3-1

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

2-4-1

此能力指標為增進其課程綱要的方法之一。

內涵十

促進兩性合作的組織與活動。

輔導活動

課程綱要

綜合學習領域細目與十大指定內涵

說明

一、　（一）

內涵六

此課程綱要內容偏重在『生涯發展』的概念上，而未加

以解釋；內涵則有列出方法跟步驟，使其較為具體可行。

但兩者都跟生涯發展的觀念有關。

建議：在能力指標中，並未有與生涯發展相關的項目，而只是大略的將其歸為此內涵中。應增加此類細目，以讓師生都能確知生涯發展所涵蓋的內容及方法。

　　 （二）

1-2-1

這些能力指標的細目內容，是要達成此課程綱要目標先前的必備條件，所以都包含在此課程綱要之內，而經由這些方法的實施，可提供學生多層面的自我了解。

另一方面，在這些能力指標中，較少提到『自我評估
』的相關方法及概念（除了３-3-1外）。

建議：可增加具體可行的自我評估方法或策略之相關細　

　　　目，來協助學生對自我評估有進一步的了解，並能加以實行。

1-2-2

1-3-3

1-4-2

2-4-3

3-3-1

內涵六

與上述的能力指標細目都包含在此課程綱要的內容中，但都較缺乏『自我評估』的概念及可行方法或步驟。

建議：對於上述所缺乏的內容應予增加，以協助學生建　

　　　立完善的自我評估能力。

 　　（三）

無

此課程綱要有提到發展任務的相關內容，但在能力指標及內涵中則未把此概念加入其中。

建議：應該加入在有相關的課程內容中，以讓不同階段的學生，有機會了解各個階段的發展任務及可能會遇到的相關事物。

　　 （四）

2-3-3

這兩個課程綱要中所提的『生涯發展理論』可做為此兩個能力指標細目的依據，以供學生做為生涯決定的參考。

建議：在能力指標中，可增加一些對於生涯發展理論的認識，以讓學生增加生涯規劃能力及知識。

2-4-3

二、　（一）

2-4-3

此課程綱要偏重在職業知識的瞭解，而能力指標還包含升學的部分，但此綱要內容可做為能力指標的先備條件之一。

建議：應把此課程綱要內容加在能力指標中，讓學生對於職業資訊有所了解後，才能真正做出屬於自己的生涯決擇。

 　　（二）

3-3-3

這兩個課程綱要內容較為具體明確，而能力指標則還有其他社會資源及互助的概念。

建議：也應把此課程綱要內容加入在能力指標中，讓學生對於職業資訊有所了解，才能真正做出屬於自己的生涯抉擇。

3-3-3

　　 （三）

無

這些課程綱要內容中有提到增加學生對於職業資訊的認識，但在能力指標及內涵中並未明確指出。而且可以很明顯的看出能力指標及內涵中很缺乏職業準備的資訊。

建議：可依據學生的生涯抉擇來提供相關資訊的了解，以幫助學生穩健成長。

 　　（四）

無

　　 （五）

無

 　　（六）

無

　　 （七）

無

三、 （一）

無

這些課程綱要中很清楚的列出基本的求職知能及相關方法，但在能力指標及內容中並未加以陳述。

建議：由於現階段教育水準的提升，以至於國中學生很

　　　少會在畢業後立即就業，所以我們認為應衡量各

　　　個學生的狀況，來加以評估是否真有需要此種求

　　　職知能的技巧，或提供學生有關職業興趣的測驗

　　　及結果，以協助學生選擇往後的職業教育。

 　　（二）

無

　　 （三）

無

 　　（四）

無

　　 （五）

無

 　　（六）

2-4-3

此兩者陳述皆不太具體、過於廣泛。

建議：應可增加一些細目來達成該目標，如：提供學生關於升學或就業的相關測驗，使學生有更多的參考依據……等等。

　　 （七）

2-4-3

兩者都有提到關於生涯的規劃，但能力指標中還提及了解自己選擇的理由。

建議：對於如何執行生涯規劃方面，可多給予一些相關

資料（如應包含的內容參考依據．．等等），以

幫助學生能做出較為完善的規劃。

 　　（八）

無

在十大基本能力中，有提及「終身學習」的概念，但在於該領域中，缺乏相關的目標及方法來實踐。

建議：應可增加這方面的具體內容，加以落實。

四、 （一）

內涵三

在此課程綱要中有提到『勞動神聖』的意義，但對於『職

業無貴賤』，則無相關的細目及內涵包含在內。

建議：對於此方面，應可在職業教育及生活教育中來加以普遍宣導，使學生能夠培養正確的價值觀。

 　　（二）

2-1-1

這些能力指標中所提的相關細目，皆可達成課程綱要內

容的目標，且在能力指標中還能加以落實及親身體驗，

並較以往的綱要更為強調『社會服務』的重要。

3-2-3

3-3-2

3-4-2

　　 （三）

無

在此課程綱要中所提的『職業道德』似乎過於模糊，以

致有點不知如何具體實踐，且在能力指標中並未提到相

關的概念。

 　　（四）

無

在此課程綱要中所提及的『就業楷模』，其間的差異頗

大，缺乏一定的標準，是否真能適合做為學生的楷模對

象？得加以思考。

建議：還是要以學生為主軸來加以考量，是否此方式真能為學生帶來助益？是必須得思考的問題。

　　 （五）

1-3-4

這些課程綱要內容過於廣泛，而且所提的人生包含了太多太多的各種層面很難面面俱到，並且加以具體地實行。 

建議：可依據學生的生涯傾向來協助他們去認識相關的

　　　管道及事物，以增加學生的應變能力及擴展學生的視野，而不是以填充式的方法，讓學生一味的吸收沒有選擇權利，反而適得其反讓學生變成了讀書機器。

1-3-5

1-4-4

五、 （一）

2-4-3

在這四個課程綱要中對於協助學生做升學的準備的相關事宜及方法都有較為具體清楚的陳述，可供學生在規劃生涯時一個良好的參考指標，而在能力指標中只是模糊地提到規劃及準備升學或就業，可能對於學生來說很難以有具體清楚的參考依據，甚至可能會摸不著頭緒的感覺。

建議：在能力指標中還能增加一些關於協助學生能做所

謂的生涯規劃方面的細目，不管是在升學或是就業上，如：讓學生了解升學的管道及方式或依照學生興趣提供相關的資訊….等等。

 　　（二）

2-4-3

　　 （三）

2-4-3

 　　（四）

2-4-3