【綜合學習領域與輔導課程活動綱要之異、同、增、缺比較分析】

第四組--洪嘉欣 陳俞璇 劉薏君 趙奕斯 蔡馨怡 許瓊文

分段能力指標與十大基本能力之關係：

學習階段 基本能力	第一階段 (1-2年級)	第二階段 (3-4年級)	第三階段 (5-6年級)	第四階段 (7-9年級)
一、 了 解 自 我 與 發 展 潛 能	1-1-1 　描述自己及與自己相關的人事物。 1-1-2 　認識自己在家庭與班級中的角色。﹝改，至表格一之四﹞	1-2-2 　參與各式各類的活動，探索自己的興趣與專長。 4-2-3 　了解自己在各種情境中可能的反應﹝改，至表格一之三﹞，並學習﹝增，在社會情境中可能的遭遇﹞抗拒誘惑。	1-3-6 　了解自己與家庭、社區環境的關係，並能說出自己的角色。 4-2-3 　了解自己在各種情境中可能的反應，並學習其因應技巧。	1-4-1 　體會生命的起源與發展過程，並分享個人的經驗與感受。 1-1-2 　認識自己在家庭與班級中的角色。
二、 欣 賞 、 表 現 與 創 新	2-1-4 　認識並欣賞周遭環境。	1-2-1 　欣賞與表現自己的長處，並接納自己。 1-2-3 　舉例說明兩性的異同，並欣賞其差異。	1-3-1 　欣賞並接納他人。	3-4-3 　認識世界各地的生活方式，了解在多元社會中生活所應具備的能力。﹝改，至表格六之四﹞
三、 生 涯 規 劃 與 終 身 學 習	2-1-1 　經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔。	2-2-1 　做好日常保健，實踐個人生活所需的技能及一般禮儀。 2-2-2 　操作一般的家庭工具及家電用品，參與家庭生活並增進與家人互動品質。﹝改，至表格四之二﹞	1-3-3 　在日常生活中，持續發展自己的興趣與專長。 2-3-3 　規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。﹝改，至表格三之四﹞	2-4-3 　規劃並準備自己升學或職業生涯，同時了解自己選擇的理由。 2-3-3　規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。
四 、 表 達 、 溝 通 與 分 享	3-1-1 　舉例說明自己參與的團體，並﹝刪﹞分享在團體中與他人相處的經驗﹝增，如家庭、學校﹞。	3-2-2 　參加團體活動，了解自己所屬團體的特色，並能表達自我以及與人溝通。 2-2-2 　操作一般的家庭工具及家電用品，參與家庭生活並增進與家人互動品質。	2-3-1 　參與家事，分享個人維持家庭生活的經驗。	2-4-1 　察覺自己與家人溝通的方式，並體驗經營家庭生活的重要。
五 、 尊 重 、 關 懷 與 團 隊 合 作	3-1-2 　體會團隊合作的意義，並能﹝關懷團隊的成員改至表格五之三﹞。	3-2-3 　參與社會服務活動，並分享服務心得。	1-3-2 　尊重與關懷不同的族群。3-1-2關懷團隊的成員。 3-3-2 　體會參與社會服務的意義。﹝改，至表格五之四﹞	3-4-2 　關懷世人與照顧弱勢團體。 3-3-2 　體會參與社會服務的意義。
六、 文 化 學 習 與 國 際 了 解	4-1-3 　知道環境保護與自己的關係。﹝改，至表格九之一﹞	4-2-4 　舉例說明保護及改善環境的活動內容。﹝改，至表格九之二﹞	1-3-4 　舉例說明社會中的各種文化活動，並分享自己參與這類活動的體驗。 3-3-4 　認識不同的文化，並分享自己對多元文化的體驗。	1-4-3 　描述自己的文化特色，並分享自己對文化所建立的意義與價值。 1-4-4 　應用多元的能力，展現自己對國際文化的理解與學習。 3-4-3 　認識世界各地的生活方式，了解在多元社會中生活所應具備的能力。
七、 規 劃 、 組 織 與 實 踐	2-1-2 　分享自己如何安排時間、金錢及個人生活的經驗。﹝改，至表格七之二﹞	3-2-1 　參與各類團體自治活動，並養成負責與尊重紀律的態度。 2-1-2 　分享自己如何安排時間、金錢及個人生活的經驗。	3-3-1 　認識參與團體自治活動應具備的知能，並評估自己的能力。   1-4-2 　透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。	1-4-2透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。﹝改，至表格七之三﹞ 3-4-1 　體會參與團體活動的意義，並嘗試改善或組織團體活動。
八、 運 用 科 技 與 資 訊	2-1-3 　蒐集相關資料並分享﹝改，認識﹞各類休閒生活。	3-2-4 　認識鄰近機構，並了解社會資源對日常生活的重要。	3-3-3 　熟悉各種社會資源及支援系統，並幫助自己及他人﹝改，知道如何應用﹞。	4-4-2 　分析人為和自然環境可能發生的危險與危機，﹝增，應用資源﹞擬定並執行保護與改善環境之策略與行動。
九、 主 動 探 索 與 研 究	4-1-1 　觀察住家和學校周遭環境，並知道保護自己的方法。 4-1-3　知道環境保護與自己的關係。	4-2-1 　辨識各種人為的危險情境，並演練自我保護的方法。 4-2-4 　舉例說明保護及改善環境的活動內容。	1-3-5 　了解學習與研究的方法，並實際應用於生活中。 4-3-2 　探討環境的改變與破壞可能帶來的危險，討論如何保護或改善環境。 2-3-2 　觀察野外生活中自然現象的變化。	4-4-1 　覺察人與自然的關係，並能對日常生活中的事物做有系統的觀察與探究，發現及解決問題。
十、 獨 立 思 考 與 解 決 問題	4-1-2 　整理自己的生活空間，成為安全的環境。	4-2-2 　妥善運用空間，減低危險的發生。	2-3-2 　觀察野外生活中自然現象的變化。﹝改，至表格九之三﹞ 4-3-1 　認識各種災害及危險情境，並實際演練如何應對。	2-4-2 　規劃適合自己的休閒活動，並學習野外生活的能力。
合計	11	13	15	12

　

第一階段之十大基本能力細目更改理由

1-1-2

認識自己在家庭與班級中的角色。﹝從一之一改至表格一之四﹞

理由：

由於國小期間(第一、二、三階段)為「具體運思期」，尚無法了解

「角色」此抽象名詞，且其角色之定義為何？範圍多大？是否是指

家庭的角色為兒子或弟弟；而學校的角色為學生或班代等？對於這

些疑問在不同年齡層皆有不同的實施方法，但就發展階段而言及字

面之義，我們將之納入進入「形式運思期」的第四階段。

3-1-1

舉例說明自己參與的團體，如家庭、學校（增；刪掉並分享在團體

中與他人相處的經驗）。

理由：

從刪除的部份來說，對一個一、二年級的學生而言，其參與的團體

並不多，而以「舉例說明」似乎對學生而言有些困難，如以特定團

體來做分享是較為妥當的。另外在增的我們建議加上「如家庭、學

校」是希望教師能以此為分享的焦點，就誠如上述所說的，國小

一、二年級的學生參與的團體不多，如要分享團體經驗，盡量以學

生最貼近生活之團體(如家庭、學校)為基礎。

3-1-2

體會團隊合作的意義。﹝關懷團隊的成員，從五之一改至表格五之

三﹞。

理由：

此階段之學生已有班級團體活動，如班會、班級打掃、運動會等團

隊合作之機會，故在第一階段讓學生體會團隊合作的意義是有必要

且必然的。

然而後面「關懷團隊的成員」我們將之移至第三階段是因為在道德

規範理論中，此時為「服從權威取向---服從團體規範及尋求認可取

向---好孩子」，以團體規範培養學生關懷成員，進而在第四階段能

夠發展至關懷世人，並且了解其中之意義，而努力達到「價值觀念

取向---憑自己的良知去做是非判斷」。

4-1-3

知道環境保護與自己的關係。﹝從表格六之一改至表格九之一﹞

理由：

從十大基本能力的解釋「九、主動探索與研究－激發好奇心及觀察

力，主動探索和發現問題，並積極運用所學的知能於生活中。」與

此細目目標相對照，應該較偏向觀察力的培養(觀察生活周遭有關

環境保護之項目，如塑膠袋的使用等)與運用所學知能，而與第四

基本目標較無相關。

2-1-2

分享自己如何安排時間、金錢及個人生活的經驗。﹝從表格七之一

改至表格七之二﹞

理由：

做此考量主要原因為第一階段之學生對於時間、金錢似乎較無主控

權，多由父母做為安排，此階段的學生可能被安排下了課去安親

班，在安親中有老師安排課程及自習時間，也可能父母另做一些安

排如上才藝班等，況且此時期的學生對於「時間安排」這個抽象概

念，依據Piaget發展理論我們認為是不適宜的；又以金錢安排來

說，並非所有此階段的學生都有零用錢或所謂的「私有財產」，且

要做金錢的安排似乎又牽涉到此階段之學童對於數字加減之概念是

否純熟。

安排在第二階段之理由是我們認為在此階段之學生已漸漸有自主學

習的能力，並且在時間上有相當空間可以彈性利用，另外零用錢在

這個時期也會有較多的討論，在此時提供學生分享之機會，也透過

腦力激盪與模仿等過程，可培養學生正確的金錢觀及較良好的時間

安排概念。

2-1-3

蒐集相關資料並（分享改為）認識各類休閒生活。

理由：

將「分享」改為「認識」主要考量是因為「分享」似乎牽涉到學生

個人本身休閒經驗，因為有經驗才能分享的更深入，否則分享只能

停留在書面之資料，然而在此階段之學生對於各類休閒活動之參與

似乎不足。我們建議如果能夠以活潑有趣之介紹方式來擴展學生對

各類休閒活動之視野，對於休閒活動有更多之認識，會比只有分享

個人且少數種類之休閒活動來得更有意義。 

第二階段之十大基本能力細目更改理由

4-2-3前半部

了解自己在各種情境中可能的反應，並學習其因應技巧（改）。

〔從表格一之二改至表格一之三〕

理由：

我們小組認為第三階段的學生才稍具抽象思考的概念，所以可以想

像各種情境及可能的反應，並經由老師的教導而加以了解，且希望

老師能讓學生加以學習各種情起的因應技巧。

4-2-3後半部

了解自己在各種情境中可能的反應，並學習在社會情境中可能的遭

遇（增）抗拒誘惑。〔留在原處〕

理由：

我們小組認為此階段的學生，雖然無法想像各種情境，但可以經由

老師的教導，而學習什麼是自己可以接受的，什麼是不可以毫無理

由的接受，進而拒絕陌生人所給予的誘惑，來保護自己。

2-2-2

操作一般的家庭工具及家電用品，參與家庭生活並增進與家人互動

品質。〔從三之二改至四之二〕

理由：

我們小組經過討論後，認為此細目放在「生涯規劃與終身學習」這

基本能力，似乎並不貼切，我們認為學習操作家電用品、參與家庭

生活—分擔家務、討論家庭事務…，以及學習增進與家人互動的品

質，這些都是需要「表達、溝通與分享」此基本能力。

4-2-4

舉例說明保護及改善環境的活動內容。〔從六之二改至九之二〕

理由：

我們小組認為從此字面上的意義來看，讓學生學習擁有舉例說明保

護及改善環境的活動內容，是屬於「主動探索與研究」此基本能

力，因為這可使學生學習去蒐集資料，並與同學共同討論保護與改

善環境的方法，及討論可以採取那些行動參與環境保護。

　

 第三階段之十大基本能力細目更改理由

2-3-3

規劃改善自己的生活所需要的策略與行動。（從表格三之三改至表

格三之四）

理由：

本組認為要求第三階段的兒童具有「規劃改善自己的生活所需要的

策略與行動」之能力似乎不符合金玆柏職業發展論之試驗期，因為

第三階段的兒童應培養的是對職業的興趣，而非規劃自己的生涯；

根據艾瑞克森之發展階段論，在第四階段的青年有自我統合與角色

混淆之任務，其中在此階段的青年應具有預定生涯之能力，所以我

們認為將此「規劃改善自己的生活所需要的策略與行動」能力置於

第四階段較恰當。

3-3-2

體會參與社會服務的意義。（從表格五之三改至表格五之四）

理由：

本組認為「意義」兩字以柯爾柏格之道德發展論─價值觀念取向來

解釋是指，個人能憑自己的良知去做是非判斷，了解自己在做些什

麼、為什麼要做；此外，根據金玆柏職業發展論之試驗期來看，第

四階段的青年具有兼顧個人與社會的需要之能力，如此才能真正體

會社會服務的意義，所以我們認為將此能力放置第四階段來發展會

比較適合。

3-3-3

熟悉各種社會資源及支援系統，並知道如何應用。（從幫助自己及

他人修改）

理由：

本組認為要求第三階段之兒童具有「熟悉各種社會資源及支援系

統」之能力是可以接受的，但要學生運用社會各種資源及支援系統

來幫助他人，似乎太過要求，所以我們更改部分的能力，認為第三

階段的兒童具有熟悉社會資源並知道如何應用之能力即可。

2-3-2

觀察野外生活中自然現象的變化。（從表格十之三改至表格九之

三）

理由：

本組認為培養第三階段的兒童具有「觀察野外生活中自然現象的變

化」之能力，應是屬於十大基本能力之「主動探索與研究」能力範

圍內，因為「觀察」這樣的行為目標應是培養學生主動探究的能

力，與獨立思考、解決問題並沒有太多的關聯性。 

　

第四階段之十大基本能力細目更改理由

3-4-3

認識世界各地的生活方式，了解在多元社會中生活所應具備的能

力。﹝從表二之四改至表格六之四﹞

理由：

此能力屬於「文化學習與國際了解」的範疇。

1-4-2

透過不同的活動或方式，展現自己的興趣與專長。﹝從表七之四

改至表格七之三﹞

理由：

根據「皮亞傑的四個認知發展階段」，12歲的孩童已有概念和命題

心智活動的運思，不再侷限於事實面，能對假想過程做相當有邏輯

的推理。 因此認為此能力細目可以提前。

4-4-2

分析人為和自然環境可能發生的危險與危機，應用資源（增）擬定

並執行保護與改善環境之策略與行動。

理由：

因為這一項基本能力為「運用科技與資訊」，所以認為加上應用資

源會更好。

　

　

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